Методическая копилка

МБДОУ МО г.КРАСНОДАР

«Детский сад комбинированного вида №24»

350002, г. Краснодар, ул. Березанская, 37

«Я, ты, он, она! Вместе – дружная семья!»

Авторы:

Воспитатели: Антонец Н.П., Науменко Е.Н.

Музыкальный руководитель Стенькина Е.В.

Направления проекта:

1.    Познавательно-речевое.

2.    Художественно-эстетическое.

3.    Физкультурно-оздоровительное.

Характеристика проекта:

По длительности: долгосрочный.

Участники проекта: педагоги,  дети старшего дошкольного возраста, родители.

Актуальность проекта:

Наше общество представляет собой большую коммунальную квартиру, в которой живут люди разной национальности, вероисповедания. Они живут рядом, плечом к плечу им нельзя ссориться, они должны жить в мире и согласии, быть терпимыми, уважать и сочувствовать всем кто живет рядом, не зависимо от того, что эти люди говорят на другом языке, по другому молятся, соблюдают иные традиции. К сожалению, на современном этапе развития общества часто происходят межнациональные конфликты, основанные на неуважении и нетерпимости между людьми. Каждый человек должен представлять для другого человека партнера по общению, труду, отдыху. И тут национальная принадлежность играет не решающую роль, здесь главное – вызывает ли человек интерес как личность, может ли он сочувствовать, сопереживать своему партнеру, уважать его. Однако нельзя полностью отодвигать на последний план национальность человека ведь именно он и является носителем особенностей и традиций своей нации. Умение сочувствовать и уважать людей разных национальностей не могут появиться сами собой их необходимо воспитывать, начиная с самого начала, с тех пор, когда ребёнок попадает в первый в своей жизни коллектив – детский сад.

Во все времена и у всех народов основной целью воспитания являлась забота о сохранении, укреплении и развитии добрых народных обычаев и традиций, забота о передаче подрастающим поколениям житейского, производственного, духовного, в том числе и педагогического, опыта, накопленного предшествующими поколениями. В чем же заключается сила народной педагогики, народных традиций? Ответ прост: прежде всего, в человечном, добром, гуманном подходе к личности воспитуемого и требовании с его стороны взаимообратного человеколюбивого отношения к окружающим. Именно цель «облагораживания» человеческой души и утверждалась в народной педагогике.

Общение детей разных национальностей оказывает благотворное влияние на их развитие. Дети получают знания о быте, искусстве, культуре другого народа. Систематическое непосредственное общение сказывается на формировании многих сторон личности. Живое общение с людьми разных национальностей воспитывает у детей доброжелательность, дает возможность практически выразить свою симпатию к представителям другой национальности – сверстникам и взрослым – и сохранить такое отношение ко всем народам.

В этих условиях происходит систематическое интернациональное воспитание детей. На сближение детей разных национальностей в этом случае оказывают влияние общие игры, прогулки, участие в общественно полезной работе. Но при таком объединении детей разных национальностей необходимо продуманное целенаправленное руководство всем педагогическим процессом и вопросами интернационального воспитания. Большие требования здесь предъявляются к педагогу. Он должен располагать значительным запасом знаний в области интернационального воспитания, проявлять большой такт и чуткость по отношению к детям любой национальности.

Только при таких условиях возможно избежать формальное и механическое объединение детей, не понимающих языка друг друга, привить им те качества, которые необходимы для подлинного интернационалиста.

Та же чуткость и такт необходимы и тогда, когда ребенок одной национальности попадает в группу детей другой национальности. Ласковое и нежное отношение воспитателя к такому ребенку не остается не замеченным детьми. Подражая своему педагогу, они начинают проявлять заботу, чуткость, внимание, ласку по отношению к сверстнику другой национальности. Это подражание постепенно переходит в привычку, становится нормой поведения.

В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность.

Ребенок пристально присматривается к миру взрослых, начиная выделять в нем взаимоотношения между людьми. Дошкольник постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Стремясь стать взрослым, дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правилам поведения.

Нравственное развитие дошкольника включает три взаимосвязанные сферы. В сфере моральных знаний, суждений, представлений, то есть когнитивной сфере, дети овладевают различными сторонами общественного морального сознания, и прежде всего пониманием моральных требований, критериев моральной оценки. Ребенок учится добровольно следовать нормам морали, даже если ее нарушение связано с личной выгодой и малыш уверен в безнаказанности. Таким образом, овладев моральным поведением, ребенок способен сделать правильный моральный выбор не на словах, а в действии. В сфере морально ценных переживаний у ребенка складываются морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям. Так, у ребенка формируются гуманистические, альтруистские чувства и отношения, например внимание к нуждам и интересам других, способность считаться с ними, сочувствие чужим бедам и радостям, а также переживание вины и нарушении норм.

Учитывая то обстоятельство, что детский сад является самой первой ступенью в системе непрерывного образования,  педагоги  МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад комбинированного вида № 24» разработали проект «Я, ты, он, она! Вместе – дружная семья!», который направлен на формирование гуманных чувств и представлений о добре, чуткости, справедливости, отзывчивости; воспитание чувство гордости за людей, живущих в дружбе со всеми народами.

Цели проекта:

· Воспитание симпатии и уважения к людям разных национальностей;

· Дополнять знания об окружающем мире;

· Расширять знания о культурах разных народов, их национальной кухне, одежде, растениях и животных в их республиках, народных подвижных играх;

· Формирование чувства единства, дружбы, равенства и братства, объединяющих народы России.

Задачи:

1.        Закладывание основ духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и с творческим потенциалом, способной к совершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми.

2.        Развитие чувства уважения к старшим, товарищества и дружбу со сверстниками, заботы и внимания к окружающим людям.

3.        Формирование навыков культуры поведения.

4.   Формирование высокой культуры отношений не только к своему народу, но и к другим народам.

5.   Развитие интереса и обогащение представлений о народных традициях, культуре народов.

6.        Развитие нравственных чувств у дошкольников.

7.        Развивать связную речь дошкольников, обогащать и активизировать их словарь.

Описание проекта

В постсоветский период, в условиях распада некогда единого и мощного государства, повлекшего за собой развитие межнациональных конфликтов, особое значение в системе формирования личности приобретает интернационально-патриотическое воспитание.

При современном уровне миграции народов, дошкольные учреждения посещают дети разных народностей, с разными культурными традициями, разным уровнем знания русского языка. Система дошкольного образования только на уровне частных детских садов может создавать для детей группы, объединяющие малышей по национальному признаку. В государственных учреждениях все дети распределяются по группам с учетом возраста.

Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение в становлении основ его личности, поэтому важно правильно организовать воспитание и процесс усвоения ребенком опыта общественной жизни. На каждом возрастном этапе развития дошкольника есть свой круг образов, эмоций, представлений, привычек, которые усваиваются им и становятся близкими и незаменимыми. В звуках и красках предстает перед ребенком первоначально мир родной семьи, затем мир родного детского сада, далее – мир родного края и, наконец, мир родной отчизны – России.

Отношение к человеку другой национальности начинает формироваться у детей примерно с 4 лет, когда они узнают о многонациональном населении нашей планеты. У старших дошкольников, воспитывающихся в многонациональном коллективе, преобладает положительное отношение к представителям разных народов, что чаще всего проявляется в интересе к их жизни, культуре, желании дружить, делиться с ними игрушками, даже выучить язык, на котором они говорят. Вместе с тем бывают прямые или косвенные проявления иного отношения: насмешки или, наоборот, испуг.

Основной путь воспитания у детей культуры межнационального общения – это приобщение к этнонациональной культуре через познание народной мудрости, национальных традиций и обычаев, произведений талантливых национальных писателей и поэтов, композиторов, художников, мастеров народного промысла. В социальном окружении важно дать детям правильные ориентиры: о человеке судят не по его национальности, а по тому, каков он, по его делам и поступкам.

Важным моментом толерантного воспитания является формирование у детей эмоционально-положительного отношения к национальному многообразию населения нашей страны, многообразию человеческих языков: «как хорошо, что нас много и мы все разные».

Эффективность толерантного воспитания зависит от комплексного использования различных методов и средств.

Работа по реализации проекта ведется по блокам:

1 блок «Методический»:

·                  Сбор информации по теме.

·                  Определение основных направлений работы.

·                  Составление программы взаимодействия семьи и ДОУ.

·                  Подготовить материально-техническую базу и создание мотивационных, организационных, нормативно-правовых, программно-методических, информационных условий для ознакомления дошкольников с национальностями людей, проживающих на территории нашего края.

2 блок «Национальности»:

Костюмы:

·                   Презентация «Национальные костюмы».

·                   Беседы, рассматривание национальных кукол.

·                   ИЗО деятельность «Элементы национальных костюмов».

·                   Изготовление национальных костюмов для кукол.

·                   Изготовление с родителями национальных костюмов.

·                   Конкурс-демонстрация «Национальный костюм».

Устное творчество:

· Стихи.

· Загадки.

· Кроссворды.

· Рассказы, сказки.

· Пословицы и поговорки.

·  Знакомство со словами «Здравствуйте», «Спасибо», «Пожалуйста» и т.д. на различных языках.

Музыкальное творчество:

·                   Прослушивание песен и произведений.

·                   Презентация «Композиторы».

·                   Разучивание национальных песен.

·                   Презентация «Танцы народов разных национальностей».

·                   Разучивание народных плясок, танцев, хороводов.

Декоративно-прикладное творчество:

·                   Презентация «Прикладное искусство разных народов».

·                   ИЗО деятельность «Элементы национального быта».

·                   

Национальная кухня:

·                   Презентация «Блюда разных национальностей».

·                   Презентация «Знакомство с национальными овощами и фруктами».

·                   Приготовление с родителями национальных блюд.

·                   ИЗО деятельность «Национальный пир».

·                  Неделя национальных блюд.

Игры:

·      Настольные игры.

·      Дидактические игры.

·      Подвижные  народные игры.

·      Игры-забавы.

3 блок «Досуговый»:

·      Развлечения.

·      Конкурсы.

·      Праздники.

·      Фестивали.

4 модуль «Аналитический»:

·      Систематизирование методического материала

·      Сопоставление промежуточных результатов с задачами проекта

5 модуль «Отчетный»:

·      Выставки рисунков

·      Фотовыставки, фотогалереи.

·      Размещение информации на сайте ДОУ

Этапы реализации проекта:

I. Подготовительный (03.09.18 – 01.11.18):

1.                Изучение теоретических вопросов проблемы. Анализ методической литературы по теме.

2.                Сбор информации педагогами и родителями (фото, исторический материал) о национальностях.

3.                Создание «банка» на электронных носителях о костюмах, флагах, песнях, произведений искусства, быта, танцах, блюдах и т.д. разных национальностей.

4.                Изготовление практического материала.

5.                Составление программы взаимодействия семьи и ДОУ.

6.                Разработка сценариев досугов и развлечений.

7.                Подготовить материально-техническую базу и создание мотивационных, организационных, программно-методических, разработка игровых образовательных ситуаций по интернациональному воспитанию, создание информационных условий для реализации проекта.

II. Основной (03.11.18 – 31.01.20):

1.    Систематизация методического материала.

2.                Проведение образовательных ситуаций по интернациональному воспитанию дошкольников.

3.                Демонстрация презентационного материала.

4.                Проведение мероприятий по нравственно-патриотическому воспитанию.

5.                Повышение профессиональной компетентности педагогов и родителей.

6.                Проведение On-Line-консультаций для родителей.

7.                Размещение информации на сайте ДОУ.

         III. Заключительный (03.02.20 – 29.05.20):

Модификация (если необходима) и включение игровых образовательных ситуаций по интернациональному воспитанию детей старшего дошкольного возраста в сетку образовательного процесса ДОУ.

  Организация конкурсов, фестивалей, праздников, развлечений, выставок совместно с родителями и общественностью.

Ожидаемые результаты проекта:

Обострение межнациональных конфликтов – животрепещущая проблема современной России. Значит, задача педагогов на нынешнем этапе развития общества воспитание детей способных испытывать симпатию и уважение к людям разных национальностей. Постоянное, целенаправленное воспитание детей дошкольного возраста в духе интернационализма – важная задача, не теряющая своей значимости в настоящее время. Интернациональное воспитание призвано развивать у детей чувство принадлежности к единой многонациональной Родине, чувство общенациональной гордости. Интернациональное воспитание органически связано с другими частями воспитания с умственным, нравственным, трудовым, физическим и эстетическим.

Проект позволит решить задачи воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста в направлении воспитания чувства интернационализма дошкольников, включает «этику межнационального общения»: симпатию, дружелюбие и уважение к сверстниками и взрослым различных национальностей, понимание и принятие этнической самобытности, обычаев и традиций разных народов, их функциональной значимости; проявление заинтересованного отношения к жизни, культуре представлений иных этнических коллективов; отражение эмоционально-положительного отношения к Правилам вежливости каждого народа – это очень сложное сочетаний национальных традиций и обычаев. И где бы ребенок ни был, он должен уважать традиции национального окружения и вести себя в соответствии с их нормами.

Возможное попутное решение дополнительных задач, например, по развитию речи (составление описательного рассказа, решение грамматических задач, развитие логическое мышление, решение многих задачи по изо деятельности, ручному труду).

Мы считаем, что данный проект может иметь  широкое распространение  в муниципальной и краевой системе дошкольного образования. Проект не требует значительных материальных затрат, в его реализацию активно включатся родители воспитанников. Знакомство с национальностями, их традициями, искусством и т.д. доступны и интересны не только детям, но и взрослым.

Библиографический список

1.                Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985.

2.                Антонова Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание, №10, 1975.

3.                Арсалиев, Ш.М. Традиционная культура воспитания в действии/Ш.М. Арсалиев//Этнос и личность: исторический путь. Проблемы и перспективы развития. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Москва-Чебоксары, 2003.

4.                Архарова, Л.И. Воспитание на народных традициях/Л.И. Архарова//Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 16-17 ноября 1999). – М., 2001.

5.                Бабынина Т.Ф. Традиции национальных культур. – Казань., 2004.

6.                Беляева Л.И. Формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни у детей дошкольного возраста. – М: Просвещение, 1977.

7.                Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников. – М.: Педагогика, 1974.

8.                Богомолова М. И. Роль общения в интернациональном воспитании дошкольников//Дошкольное воспитание. 1984, № 5, с. 8-10.

9.                Богомолова М.И. Праздник как средство интернационального воспитания дошкольников//Дошкольное воспитание. 1980, № 1, с. 8-12.

10.             Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников в игре//Вопросы преподавания курса дошкольной педагогики в педагогическом вузе. 1974, № 1, с. 141-157.

11.             Богомолова М.И. Национальная кукла как средство воспитания  у младших дошкольников симпатии к детям разных национальностей //Пути совершенствования воспитательно-образовательного процесса  в младших группах детского сада.1983, № 1, с. 57-75.

12.             Волков, Г.Н. Этнопедагогизация в контексте функционирования народных традиций воспитания/Г.Н. Волков//Мир образования – образование в мире. – 2002. – № 1. – С. 11.

13.             Дошкольная педагогика. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология»/Под ред. В.И.Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.,1988.

14.             Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М., 2000.

15.             Каллагова Ф. Патриотическое и интернациональное воспитание детей. – М., 1978.

16.             Крупская Н.К. Интернациональное воспитание детей в начальной школе. – М., 1980, т.6 - с.72.

17.             Кучина В. Проблема интернационального воспитания. – М., 1978.

18.             Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры/Под ред Л. В. Руссковой. – М., 1986.

19.              Межнациональные отношения. Интернациональное и патриотическое воспитание: этнопсихологический аспект. Учебно-методическое пособие для ВУЗов; Магометов А.А. – М., 1984.

20.             Орлова А. Детям о разных народах. – М., 1967.

21.             Орлова М. Формирование толерантности у дошкольников.//Дшкольное воспитание. – М., 2003, № 11. – с. 51-54.

22.             Педашенко Н. Об интернациональном воспитании М.: 1963

23.             Сухомлинский В.А. Как воспитывать настоящего человека. – Киев, 1975.

24.              Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1974.

25.             Харисов, Ф.Ф. Интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса/Ф.Ф. Харисов: автореф.дис…д-ра пед. наук: 13.00.01. – Элиста, 1999.

МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад комбинированного вида № 24»

350038, г. Краснодар, ул. Березанская, 37

Проект «Страна королевы Сенсорики»

(для детей раннего дошкольного возраста)

Автор:
Воспитатель Науменко Е.Н.

 2017 г.

Проект «Страна королевы Сенсорики»

Участники проекта: Дети раннего возраста (1,5-3 года), родители, воспитатели.

Тип проекта: познавательно-игровой.

Вид проекта: долгосрочный.

Сроки реализации: октябрь 2016г. – май 2017г.

Тип проекта: познавательно-игровой.

Форма организации детей: групповая, подгрупповая и индивидуальная.

Необходимое оборудование и материалы: дидактические игры, компьютер, книги, иллюстрационный материал, аудиозаписи, атрибуты для сюжетно – ролевых игр, цветная и белая бумага, карандаши, краски, пластилин.

Актуальность проекта:

На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Готовность ребенка к школьному обучению тоже в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные детскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения в школе, связана с недостаточной точностью и гибкостью сенсорного восприятия. В результате, возникают искажения в написании букв, построении рисунка, неточности в изготовлении поделок.

Таким образом, сенсорное  развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного  развития, достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Поэтому задача сенсорного развития детей в младшем дошкольном возрасте, является одной из наиболее актуальных.

Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.

Проблема:

Создание условий для эффективного использования дидактических игр, как средства формирования представлений о сенсорных эталонах.

Предварительная работа с детьми раннего возраста, выявила недостаточный уровень представлений и знаний детей о форме, цвете, величине, а также недостаточные представления родителей воспитанников о значении сенсорного развития. Так и появилась идея разработки и реализации проекта, который поможет развить сенсорно-математические представления у детей, и позволит расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности.

Новизна:

Использование информационно-коммуникационных технологий, способствующих повышению качества, доступности и эффективности сенсорного воспитания, а также использование подручных материалов для формирования сенсорно-математических представлений у детей. Это позволит формировать элементы логического мышления и развивать интеллектуальные способности детей, не нарушая законов и этапов психического и физиологического развития, а также учитывая индивидуальные особенности детей, что делает обучение детей интересным, содержательным, ненавязчивым.

Цель:

Формирование и развитие сенсорно-математических эталонов у воспитанников раннего возраста.

Задачи:

·         Проанализировать учебно-методическую литературу по вопросам сенсорного развития детей раннего возраста;

·         Содействовать развитию сенсорной, психомоторной сферы детей посредством игровых технологий;

·         Формировать у детей зрительные способы обследования предметов, цветоразличение, формовосприятие, группировать, сравнивать и обобщать предметы по этим признакам.

·         Дополнить дидактический материал по сенсорному развитию детей раннего возраста;

·         Разработать информационные листы для родителей с рекомендациями по ознакомлению с данной темой.

·         Развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать их форму, цвет;

·         Учить соотносить форму предметов с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел;

·         Обогащать активный и пассивный словарь детей: учить понимать и использовать в речи слова: «цвет», «такой же», «разный»;

·         Развитие познавательных процессов, мелкой моторики, памяти, внимания и воображения у детей.

Виды деятельности: игровая, двигательная, коммуникативная, продуктивная, познавательная, музыкально-художественная.

Методы и приемы взаимодействия педагога с детьми:

Словесные	·               Беседы. ·               Вопросы, побуждающие к мыслительной деятельности. ·               Загадывание и отгадывание загадок. ·               Указание, пояснение, объяснение, разъяснение. ·               Педагогическая оценка (поощрение, одобрение, похвала).
Наглядные	·               Демонстрация наглядных пособий. ·               Показ способа действий. ·               Показ образца. ·               Рассматривание иллюстраций.
Практические	·               Игровые действия. ·               Внезапное появление объектов. ·               Музыкальные занятия. ·               Художественное творчество. ·               Конструирование. ·               Введение элементов соревнования. ·               Создание игровой ситуации, упражнение, тренировка, моделирование.

Основные принципы реализации проекта:

·           Доступность (соответствие дидактической задачи возрастным и индивидуальным возможностям детей);

·           Повторяемость (закрепление и усложнение одной и той же игры);

·           Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений;

·           Коллективность (позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую – более сложные);

·           Соревновательность (создает у ребёнка или подгруппы стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурентов, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой);

·           Элемент новизны (внесение новых атрибутов, схем, образцов, возможность проявления творчества, изменение правил).

Рабочая гипотеза - предполагается, что организованная работа по развитию математических способностей дошкольников в соответствии с современными требованиями будет способствовать повышению уровня развития математических  способностей  детей.

Предполагаемый результат:

·           Положительная динамика мониторинга формирования сенсорно-математических эталонов у детей младшего дошкольного возраста;

·           Создание условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических игр.

·           Совместная работа с родителями по изготовлению и апробации методического материала и дидактических игр.

·           Рекомендации для родителей по созданию благоприятных условий для проведения игр, а также консультации по их приобретению и самостоятельному изготовлению.

·           Выставка дидактических игр и пособий «Интересная математика».

·           Выставка совместного творчества ребят и родителей «Картины из фигур».

·           Создание «Библиотеки дидактических игр», совместно с родителями.

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный этап:

·           Изучение уровня знаний по теме. Диагностика детей, направленная на выявление уровня развития сенсорно-математических представлений;

·           Мониторинг диагностики детей;

·           Составление плана работы по реализации проекта;

·           Создание предметно - развивающей среды по теме проекта;

·           Подбор методического материала, иллюстраций, фотографий, стихов, аудио и видеозаписей по данной теме;

·           Подготовка консультаций, сообщений и методических пособий для родителей;

·           Взаимодействие с родителями:

·           Совместное изготовление дидактических игр «Найди заплатку к зонтику», «Корабли», «Матрешки», «Открой коробочку» и др.;

·           Создание родителями карт-схем к настольно- печатным играм «Головоломка», «Рассели жильцов», «Какой фигуры не хватает» и т.д.

·           Помощь в создании и оформлении выставки

2. Основной этап:

·           Беседы с детьми, отгадывание загадок;

·           Рассматривание иллюстраций, открыток, книг на данную тему;

·           Чтение художественной литературы и заучивание считалок;

·           Чтение стихотворений;

·           Проведение дидактических, сюжетно – ролевых игр, подвижных, беговых и пальчиковых игр;

·           Театрализованная деятельность, в т.ч. совместно с детьми;

·           Консультации для родителей на тему: «Значение сенсорного развития в раннем дошкольном возрасте» и «Комплекс игр для развития сенсорно- математических эталонов.

·           Творческо-продуктивная деятельность: лепка, рисование, аппликация (совместная работа детей с родителями), самостоятельная деятельность детей;

·           Просмотр развивающего м\ф про рыбку Малыша из серии «Геометрические фигуры. Квадрат. Треугольник».

·           Прослушивание и разучивание музыкальных произведений.

·           Деловая игра с родителями: «Как познать мир математики?». Проведение родительского собрания, разработка рекомендаций и пособий для родителей.

Перспективный план работы с детьми

Дата	Тема занятия
Сентябрь 1 неделя	Проталкивание предметов  разной формы в соответствующие отверстия. Беседа с детьми «На какую фигуру похож предмет».
2 неделя	Логическая игра «Лягушка». Рассматривание иллюстраций в книге А. Тимофеевского «Геометрия для самых маленьких».
3 неделя	Складывание  матрёшки. Рассматривание тематических альбомов, книг и иллюстраций.
4 неделя	Размещение круглых вкладышей разной величины в соответствующих отверстиях. Раскрашивание «Яблоко».
Октябрь 1 неделя	Раскладывание однородных предметов резко различных по форме на две группы. Лепка «Кит».
2 неделя	Раскладывание однородных предметов более близкой формы на две группы. Раскрашивание «Ласковое солнышко».
3 неделя	Нанизывание колец, убывающих по величине. Лепка «Листочек».
4 неделя	Складывание матрёшки. Рисование «Разноцветные мячи».
Ноябрь 1 неделя	Раскладывание  однородных предметов разной величины на две группы. Просмотр мультфильма про рыбку Малыша из серии «Геометрические фигуры. Квадрат. Треугольник».
2 неделя	Размещение больших и маленьких вкладышей разной формы в соответствующих гнёздах. Нанизывание разных по форме бус.
3 неделя	Размещение резко отличных по форме вкладышей в соответствующих отверстиях Сюжетно – ролевые игра «Гости»
4 неделя	Размещение более близких по форме  вкладышей в соответствующие отверстия. «Собери пирамидку».
Декабрь 1 неделя	Раскладывание однородных предметов, резко различных по цвету на две группы. Лепка «Нанижи бусы на ниточку», «Ягодка для Анечки», « Грибок для ёжика», «Разноцветные мячи».
2 неделя	Раскладывание однородных предметов близких цветовых тонов. Чтение художественной литературы А. Барто «Мяч», «Бычок» и др., С.Я. Маршак «Сборник произведений», Г.Скребицкий «Белка».
3 неделя	Размещение грибков двух цветовых тонов в отверстиях столиков в соответствии с их цветом. Занятие по изодеятельности «Воздушные шары», «Листья желтые летят», «Ёлочка – зеленая иголочка», «Полосатые варежки».
4 неделя	Солнечный круг. Дидактические игры «Геометрическое лото» «Открой коробочку», «Что внутри?», «Волшебный сундучок», «Один - много», «Подбери по размеру».
Январь 1 неделя	Выбор однородных предметов по цвету из четырёх предложенных. Продуктивная деятельность-аппликация «Овощи на тарелке».
2 неделя	Размещение вкладышей, различающихся по величине и форме, в соответствующих отверстиях. Аппликация «Составь фигуру», «Домик для зайчика» и др.
3 неделя	Размещение вкладышей двух заданных форм при выборе из четырёх. Экспериментирования деятельность: «Оттиски».
4 неделя	Сделаем кукле бусы. Просмотр мультфильма про рыбку Малыша из серии «Геометрические фигуры. Квадрат. Треугольник».
Февраль 1 неделя	Выкладывание из мозаики на тему «Курочка и цыплята». Рассматривание иллюстраций в книге А. Тимофеевского «Геометрия для самых маленьких».
2 неделя	Выкладывание из мозаики на тему « Домик и флажки». Чтение математических сказок-рассказов.
3 неделя	Рисование красками на тему «Одуванчики и жуки на лугу». Театрализованные представления «Теремок», «Колобок».
4 неделя	Выкладывание из мозаики на тему «Ёлочки и грибочки». Рассматривание тематических альбомов, книг и иллюстраций.
Март 1 неделя	Помоги куклам найти свои игрушки. Сюжетно-ролевые игры «Накрываем на стол», «Отвезем ребят в театр», «Полечим куклу Аню», «Дочки-матери».
2 неделя	Нанизывание больших и маленьких бус.
3 неделя	Ёжики. «Величина, цвет, форма. Карточки для детей 1,5-3 лет».
4 неделя	Рисование красками на тему «Огоньки ночью». Дидактические игры «Геометрическое лото» «Открой коробочку», «Что внутри?», «Волшебный сундучок», «Один-много», «Подбери по размеру».
Апрель 1 неделя	Рисование красками на тему «Листочки деревьев». Физкультминутка «А часы идут - идут», «Бабочка», «Будем прыгать и скакать».
2 неделя	Рисование красками на тему «Апельсин». Настольный театр «Три медведя».
3 неделя	Нанизывание  бус  разной формы. Прослушивание и заучивание «Часики», «Мышки», «Тучка».
4 неделя	Нанизывание бус разного цвета. Дидактическая игры «Волшебный зонтик», «Собери картинку», «Подбери пару», «Чего не стало?», «Геометрическая полянка», «Закрути ленточку».
Май	Развлечение «Шарики воздушные – очень непослушные». Чтение и заучивание считалок, скороговорок, пословиц и поговорок на данную тему.

3. Заключительный этап:

Оценена результативность проделанной работы, представлен продукт проекта.

Заключение:

Проект поспособствовал формированию и развитию сенсорно-математических представлений, уточнению и закреплению представлений о геометрических формах, основных цветах и положении в пространстве. Разнообразные ситуации, применяемые в данном проекте, у воспитанников пробуждают интерес, любознательность, формируют внимание.

В ходе проекта были созданы условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр, апробированы новые игры. Родители получили методические рекомендации по созданию условий проведения дидактических игр, консультации по приобретению и изготовлению дидактических игр, поскольку с помощью игр, пособий дети дошкольного возраста незаметно для себя войдут в мир математики.  Увлекательные игры помогут сделать образовательный процесс  не трудным и  не скучным, а интересным и занимательным!

Данный проект предоставил каждому ребенку возможность не только получить знания, но и развивать творческие способности, формировать коммуникативные навыки, формировать начальные предпосылки исследовательской деятельности. У родителей появился интерес к образовательному процессу, развитию творчества, знаний и умений у детей, желание общаться с педагогами, участвовать в жизни группы.

Библиографический список

1. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. - Ярославль: Академия развития, 2007.

 2. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М. : Просвещение 2005.

3. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. – М.: Цветной мир, 2012.

5. Михалевская И. А., Мастеркова Е. А. Большая хрестоматия для дошкольников. – М.: Мой мир, 2008.

6. Оберемок С.М. Метод проектов в дошкольном образовании: Учебно-методическое пособие. – Новосибирск: НИПКиПРО, 2007.

7. Петрова И.В. Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста. – М.: Сфера, 2012.

8. Пилюгина В. А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста. – М. : просвещение. АО Учеб. мет. 1996;

9. Сборник русских народных сказок. Под ред. Р. Кобзарева. – М.: Издательство Алтей,2012.

10. Соболева А. В., Загадки – смекалки. Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.


ЗИМНИЕ ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ
• #мелкая_моторика_и_графомоторика@ranneerazvitie 

Раз, два, три, четыре, пять (Загибаем пальчики по 
одному)
Мы во двор пришли гулять. («Идём» по столу 
указательным и средним пальчиками)
Бабу снежную лепили, («Лепим» комочек двумя 
ладонями)
Птичек крошками кормили, (Крошащие движения 
всеми пальцами)
С горки мы потом катались, (Проводим указательным 
пальцем пр.р. по ладони л.р.)
А ещё в снегу валялись. (Кладём ладошки на стол то 
одной стороной, то другой)
Все в снегу домой пришли. (Отряхиваем ладошки)
Съели суп и спать легли. (Движения воображаемой 
ложкой, руки под щёки)

Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так
Он ушами шевелит (массируем ушки).
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки согреть.
Вот так, вот так
Надо лапочки согреть (растираем ладошки).
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать (прыгаем).
Зайку волк испугал! Зайка тут же убежал!

Копаю, копаю лопаткой снежок 
(имитируем движения),
Построю из снега домок-теремок 
(над головой из ладошек делаем 
крышу).
И окна, и двери я вырублю в нем,
Почищу дорожки, посыплю песком.
А зайке скажу: «Приходи ко мне 
жить!
Мы будем, зайчишка, с тобою 
дружить!»

Маша варежку надела.
Ой, куда я пальчик дела? (загибаем 
большой палец)
Нету пальчика, пропал
В свой домишко не попал.
Маша варежку сняла.
Поглядите-ка, нашла! (высовываем 
пальчик)
Ищешь, ищешь, не найдешь.
Здравствуй, пальчик (пальчик 
здоровается, кивает),
Как живешь? 

Белый пух, снежный пух,
Все-все-все в пуху вокруг.
Пух на шапках (показываем на названные 
вещи),
Пух на шубках,
Пух на бровках,
Пух на губках.
Как щекотно — ух! (щекочем талию)
Кто щекочет — пух!

Медведь в берлоге крепко спит,
Всю зиму до весны сопит.
Спят зимою бурундук,
Колючий ежик и барсук (загибаем пальчики).
Только заиньке не спится (показываем большой 
палец).
Убегает от лисицы (вращаем пальцем).
Мелькает он среди кустов,
Напетлял — и был таков (соединяем большой 
палец правой руки с указательным пальцем 
левой и наоборот)!

Ветер тучу-мельницу
Крутит во весь дух (крутим ручками, словно 
мельница),
И на землю стелется
Белый-белый пух (встряхиваем ладошки).
Закрывайте окна,
Закрывайте двери (соединяем ладошки вместе).
Закрывайте уши (закрываем ушки),
Закрывайте нос (закрываем нос).
Ходит, бродит по дорогам
Старый дедушка Мороз (ходим указательным и 
средним пальцами)
Щиплет уши, щиплет нос,
Щиплет щёчки дед Мороз (щипаем названные 
части тела).

Посмотри: на нашей елке (сложить 
ладошки вместе)
Очень колкие иголки.
От низа до макушки (показываем низ 
и верх)
Висят на ней игру гики —
Звездочки и шарики, (сложить две 
руки, словно шарик)

Яркие фонарики (крутим фонарики).

Младенец, О—1 год

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: любовь, нежность, внимание.

К счастью для нашего поколения, в наши дни уже отказались от ложного представления о том, что детей нужно воспитывать и приучать к дисциплине с самой колыбели. Младенец — чистое золото в духовном понимании. Лелея его невинность, мы можем найти обратный путь к себе самим. Так что на правильном пути те родители, которые являются учениками своего ребенка. Касаясь своего ребенка, беря его на руки, защищая от всех опасностей, играя с ним и отдавая ему свое внимание, вы устанавливаете с ним духовную связь. Без этих «примитивных» реакций со стороны того, что его окружает, человеческий организм не может пышно расцвести — он будет чахнуть и терять силы точно так же, как цветок, лишенный солнечного света. Младенец, О—1 год

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: любовь, нежность, внимание.

Ребенок, начинающий ходить, 1—2 года

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: свобода, поощрение, уважение.

На этом этапе своего развития ребенок впервые приобретает эго. Здесь слово эго употребляется в самом простом его смысле, как «я», как признание «я есть». Это опасное время, потому что ребенок впервые испытывает отделение от своих родителей. Соблазн свободы и любопытство толкают в одном направлении, но страх и неуверенность тянут в другом. Не все переживания, связанные с тем, что вы предоставлены самому себе, приятны. Поэтому именно в это время родители должны преподнести духовный урок, без которого ни один ребенок не может по-настоящему превратиться в независимую индивидуальность: мир безопасен.

Если вы, будучи взрослым человеком, чувствуете себя в безопасности, это означает, что когда-то, когда вам еще не исполнилось одного — двух лет, вы не были обусловлены страхом: вместо этого родители поощряли ваше безграничное развитие, учили ценить свободу, несмотря на раны, которые ребенок получает время от времени, сталкиваясь с окружающими его вещами этого мира. Упасть - совсем не одно и то же, что потерпеть поражение, испытать боль — совсем не одно и то же, что решить, что мир опасен. Травма — не что иное, как средство, которое Природа использует для того, чтобы сказать ребенку, где проходит граница; боль существует для того, чтобы показать маленькому ребенку, где начинается и заканчивается «я», чтобы помочь ему избежать потенциальных опасностей вроде ожога или падения с лестницы.

Когда родители искажают этот естественный процесс обучения, в результате возникает ощущение психологической боли, что вовсе не входило в намерения Природы. Физиологическая боль устанавливает границы, которые вы не можете пересечь, не испытав глубокого беспокойства о своем состоянии. Если ребенок связывает получение травм с тем, что он плохой, слабый, что он не способен справляться с трудностями или что он окружен опасностями, места для внутреннего духовного роста не остается. Без ощущения безопасности дух недосягаем: человек всегда пытается просто чувствовать себя уверенно в этом мире, но эта уверенность не может быть достигнута, пока он не избавится от отпечатков, полученных в раннем детстве.

Дошкольники, 2 —5 лет

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: заслуживающий похвалы, исследующий, одобряемый.

На этой стадии у ребенка развивается чувство самоуважения. Самоуважение обеспечивает готовность покинуть пределы семьи, чтобы встретиться с огромным миром. Это период заданий и испытаний. Пока ребенку не исполнится два-три года, он не несет никакой ответственности за поставленные перед ним задания — ему достаточно играть и быть жизнерадостным. В это время единственная духовная обязанность состоит в том, чтобы давать пищу восторгу, который испытывает «я» ребенка, когда оно открывается новому миру. Одновременно с обучением опрятности и умению самостоятельно держать ложку ребенок начинает осознавать, что «я есть» можно расширить до «я могу». Когда эго двухлетнего человека это осознало, его уже ничто не может остановить. Оно думает, что ему принадлежит весь мир — и, конечно же, все члены его семьи.

«Я» в это время подобно только что включенному генератору силы, и, что особенно страшно, новорожденное эго пользуется этой силой самым неорганизованным образом. Крик, визг, увиливание, использование всесильного слова нет! и вообще попытки управлять действительностью с помощью одного только своего желания — это как раз то, что и должно происходить в этом возрасте. В духовном смысле ценность этого дошкольного возраста состоит в том, что эта сила — духовная сила, и только искажения ее ведут к проблемам. Так что вместо того, чтобы сдерживать эти приливы энергии в своем ребенке, направьте их на такие задачи и испытания, которые учат приобретению равновесия. При отсутствии равновесия неудержимое желание дошкольника проявлять свою силу приводит к огорчениям, ведь то, что он испытывает, это большей частью иллюзия силы. Без умолку болтающий двухлетний ребенок — это еще крошечный, легко уязвимый, несформировавшийся персонаж. В своей любви к детям мы допускаем иллюзии, потому что мы хотим, чтобы они выросли сильными, толковыми людьми, готовыми к любому испытанию. Но подобное чувство самоуважения не сможет развиться у ребенка, если в этом возрасте останавливать или подавлять у него чувство, что он обладает силой.

Возраст детского сада — первых классов начальной школы, 5-8 лет

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: дарение, умение поделиться, несуждение, приятие, искренность.

Ключевые слова, которые применимы к первым школьным годам, носят более социальный оттенок. Конечно, существует много других слов, потому что, когда ребенок в свои пять лет постигает мир, мозг его настолько сложен и активен, что он усваивает и проверяет бесчисленное количество различных понятий. Кроме того, я вовсе не хочу сказать, что воспитанием умения поделиться, отдавать то, что у тебя есть, другому и говорить правду можно пренебрегать в более ранние годы, но критическим моментом именно этого возраста является то, что в это время ребенок начинает усваивать абстрактные понятия. Конкретно мыслящий ум младенца, который не понимал причин вашего поведения, а только чувствовал, теперь приобретает возможность воспринимать действительность за пределами «я есть», «я хочу» и «я первый".

То, как мы отдаем, в любом возрасте показывает, насколько мы сопереживаем потребностям тех, кто нас окружает. Если, отдавая, мы рассматриваем это как потерю - я вынужден от чего-то отказаться, чтобы ты мог это иметь, — значит, духовный урок на этой стадии не был пройден. Отдавание в духовном понимании означает: «Я отдаю тебе, ничего не теряя, потому что ты - это часть меня». Маленький ребенок не может полностью охватить эту идею, но он может ее почувствовать. Дети не просто хотят делиться — они любят делиться. Они ощущают тепло, которое выделяется при пересечении границ эго и включении в свой мир другого человека, — нет большего доказательства близости, и поэтому никакое другое действие не вызывает такого блаженства.

То же самое можно сказать и о правдивости. Мы лжем для того, чтобы себя обезопасить, чтобы предотвратить опасность наказания. Страх наказания подразумевает внутреннее напряжение, и, даже если ложь действительно защищает от ощущаемой опасности, она очень редко, если вообще когда-нибудь помогает избавиться от этого внутреннего напряжения. Это сделать может только правда. Когда маленького ребенка учат тому, что, если он будет говорить правду, это вызовет у него приятные чувства, он делает первый шаг к осознанию, что правда обладает духовной ценностью.

Не обязательно прибегать к наказаниям. Если вы воспитываете у ребенка отношение «говори правду или у тебя будут неприятности», вы учите духовной фальши. Ребенок, у которого возникает соблазн солгать, находится под действием страха. Если до сознания доходит правда, связанная с этим страхом, разум вполне логично пытается поступить наилучшим образом, говоря правду. В любом случае вы заставляете ребенка поступать лучше, чем, как вам кажется, он есть на самом деле. Научить действовать исходя из требований других — верный рецепт духовного разрушения. Ваш ребенок должен чувствовать: «это то, что я сам хочу делать».

Дети старшего возраста,

 8 —12 лет

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: независимость суждения, разборчивость, проникновение в сущность.

Многим родителям эта стадия развития детей приносит больше всего радости, потому что именно к этому времени у детей развивается личность и независимость. Они начинают думать по-своему, у них появляются увлечения, симпатии и антипатии, энтузиазм, усиленное стремление открыть то, что может остаться на всю жизнь, например любовь к науке или искусству. Применимые к этому возрасту ключевые духовные понятия полностью соответствуют этой волнующей фазе.

Хотя это звучит и сухо, «разборчивость» — прекрасное качество души. Это гораздо больше, чем просто отличать хорошее от плохого. В эти годы нервная система сама способна поддерживать острое ощущение величайшей глубины и важности будущего. Десятилетний ребенок способен к мудрости, и, в первую очередь, речь идет о самом деликатном даре — личном проникновении в сущность вещей. Ребенок способен видеть своими собственными глазами и судить на основании того, что он видит: он больше не получает мир из вторых рук — из рук взрослых. Поэтому это первый этап, когда любое понятие типа «духовный закон» может быть усвоено умозрительно. До этого закон представляется подобным правилу, которому нужно следовать или по меньшей мере уделять внимание. Вместо того чтобы использовать слово закон, родители могут воспользоваться словами «как это работает», или «почему все происходит именно таким образом», или «делай это так, чтобы ты чувствовал, что это хорошо». Это более конкретный способ обучения, опирающийся на опыт.

Однако в возрасте десяти лет или около того абстрактные рассуждения принимают независимый оборот, и настоящим учителем вместо авторитетной личности теперь становится опыт. Почему так происходит — это духовная тайна, ведь опыт присутствовал с самого рождения, но по какой-то причине мир вдруг заговорил с ребенком: к нему приходит изнутри глубинное понимание того, почему это правильно или нет, почему так много значат правда и любовь.

Ранние юношеские годы, 

12 —15 лет 

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:самоосознание, экспериментирование, ответственность .

Детство заканчивается и начинается отрочество, время, которое принято считать трудным и тяжелым. Детская невинность внезапно обращается половой зрелостью, и у юного существа появляются потребности, которые родители больше не могут удовлетворить. Родители начинают понимать, что пришла пора отпустить своих детей и поверить, что те способны иметь дело с миром ответственности и давления, к которому, может быть, сами родители только что научились приспосабливаться, избавившись от чувства неуверенности.

Решающим теперь является то, что полученные в детстве уроки начинают приносить плоды —сладкие или горькие. Ребенок, который отправляется в мир с отпечатками подлинных духовных знаний, будет отражать гордость и доверие своих родителей. Ребенок, который движется спотыкаясь, в полном замешательстве, отчаянно экспериментируя и постоянно испытывая давление со стороны своих сверстников, скорее всего, отражает скрытую беспорядочность своего воспитания.

Отрочество — время пресловутой застенчивости, но оно может также стать временем самоосознания.

Когда кончается детство, экспериментирование совершенно естественно, но оно не должно быть безрассудным и разрушительным. Весь вопрос в том, обладает ли ребенок внутренним Я, которое можно использовать в качестве советчика. Это внутреннее Я — неслышный голос, который обладает силой выбирать между правильным и неправильным, исходя из глубокого понимания жизни. Возраст для этого понимания не имеет значения. Новорожденный младенец обладает им в той же степени, что и зрелый взрослый человек. Разница заключается в том, что взрослый человек придерживается поведения, которое определяется внутренним советчиком, и, если вы научили своего ребенка прислушиваться к собственному молчанию, вы, не опасаясь, можете отпускать его в мир уже не как ребенка. Это очень радостное переживание (хотя временами и заставляющее нервничать) — наблюдать, как в результате экспериментирования с множеством выборов, которые предоставляет выросшему ребенку жизнь, растет его самоосознание.

Дипак Чопра "Семь Духовных Законов для родителей»